东师《教师专业发展》在线作业1、2
试卷总分100  得分100
一、单选题 (共 10 道试题,共 30 分)
1.（ ） 问题的存在使得“教师作为研究者”成为一种必然诉求。
A.教育理论与实践的相互脱节
B.教师评价制度不合理
C.教师待遇问题
D.教师个人主义文化

2.20世纪 90 年代以前的美国教师评价发展开始聚焦于
A.学校管理
B.学生学习
C.教学艺术
D.教育信息教育

3.发展性教师评价是20世纪80年代起源于（ ）的一种新型教师评价模式。
A.美国
B.英国
C.德国
D.加拿大

4.教师专业化的核心在于
A.教师个体的专业发展
B.教师群体专业化
C.校长专业化
D.管理人员专业化

5.乌申斯基说：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光”。这句话说明了教师角色具有（　　）的特征。
A.创造性
B.个体性
C.人格化
D.模糊性

6.下面哪种形式可以作为教师专业合作的重要途径 .
A.个人读书
B.集体备课
C.教师培训
D.行动研究

7.在下面的教师评价模式中，注重教师评价的甄别、选优、总结等功能的是
A.总结性评价
B.形成性评价
C.发展性评价
D.过程性评价

8.基础教育新课程改革对教师角色提出的要求是
A.稳定不变
B.必须从多方面进行角色转换
C.全面否定原有的教师角色观
D.没有提出要求

9.反思的重要作用之一是能改善对于教师专业发展起到基础性作用的.
A.学校环境知识
B.学校管理知识
C.教学理论知识
D.实践性知识

10.在各种教师发展阶理论中，对初任教师的入职阶段的说法或名称稍有差异，有的称之为“求生存阶段”或“生存关注阶段”，有的称之为“入职阶段 ”或
A.生涯前阶段
B.生涯预备阶段
C.生涯中期阶段
D.生涯退出阶段

二、多选题 (共 10 道试题,共 30 分)
11.作为专业人员，教师应该成为教师评价的主体，其方式有
A.社会评价
B.校长评价
C.教师自我评价
D.同事合作评价

12.根据美国学者瓦利的划分，教师反思可以分为以下类型
A.技术性反思模式；
B.行动中和行动后反思模式；
C.缜密性反思模式和人格性反思模式；
D.批判性反思模式

13.我国现代的教师形象是.
A.师范人格的模范公民
B.价值悖离的圣职形象
C.民主互动的良师益友
D.价值均衡的专业形象

14.我国关于教师角色隐喻有
A.蜡烛论
B.工程师论
C.园丁论
D.桶论

15.教师反思的方法很多 ，常用的有
A.行动研究法
B.个案研究法
C.反思日记法
D.微格教学法

16.萧恩的反思性实践观主要包括
A.反思思维的内涵
B.反思的类型
C.反思的过程
D.反思的结果

17.教师评价的一般程序和准则包括
A.明确评价目的，制定评价方案
B.实施评价方案
C.处理信息和撰写报告
D.发布评价结果，收集反馈信息

18.发展性教师评价的原则有 .
A.发展性原则
B.“三全”原则
C.保密性原则
D.双向性原则

19.新课程改革要求教师必须调整自己的角色，由原来的课程复制者转换课程为
A.课程的创造者
B.课程的设计者
C.课程的评价者
D.课程的模仿者

20.微格教学的反馈评议阶段包括哪几个方面的工作
A.播放录像
B.教师的自我分析
C.其他教师的评价分析
D.讨论评价

三、判断题 (共 20 道试题,共 40 分)
21.学生对于教师的发展并没有多大价值。

22.学生之间的差异仅仅体现在生理差异方面 。

23.初任教师在入职阶段的发展对其未来发展具有决定意义。

24.教师如果不反思自己的教学，从教20年与任教两年没有本质区别 。

25.理想状态的教学过程是一种师生交流 、 互动的过程 。

26.教师职业的知识基础具有双重学科的性质。

27.根据加拿大学者哈格里夫斯的论述，对教师文化概念的理解，应从 “内容”和“形式”两个方面进行。

28.教师从事教育研究的主要目的是多出教育科研成果 。

29.根据加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves, A.）的论述，对教师文化概念的理解，应从 “内容”和“形式”两个方面进行。

30.教师从事教育研究的主要目的是培养教育理论家。

31.学校和课堂应当成为教师从事研究的主要场所 。

32.教师的人际关系是指学校教师在工作中或生活中形成的与他人的关系，它包括教师与学生、教师与教师、教师与管理人员的关系。

33.多元文化教学给教师带来的是忧也是喜 。

34.戈尔德认为，初任教师的需要主要分为三组：情绪-生理的；心理的；身体-智力的。

35.平等对话可以作为实现师生互动、促进教学相长的重要手段。

36.学生的成长与发展可以为教师发展提供契机。

37.行动研究对教师专业发展来说没有实质意义。

38.平等对话是实现师生互动 、促进教学相长的重要手段。

39.独特的个性特征是创新型教师应该具备的素质。

40.从国际比较的角度来看 ，我国的教师专业化起步较晚。




教师专业发展2022年春学期在线作业2题目
试卷总分100  得分100
一、单选题 (共 10 道试题,共 30 分)
1.教师合作的一个重要前提条件和特征是它源自于
A.外界的干涉
B.校长的命令
C.教师的自愿
D.行政的压力

2.在西方教师专业化的早期，教师专业化思潮追求的目标是
A.提高教师职业的地位和权利
B.教师的专业素质
C.教师的教学技能
D.教师的专业精神

3.教师所扮演的角色是.
A.单一的
B.多样的
C.简单的
D.没有价值的

4.适应我国基础教育新课程改革的需要 ，我国的教师评价目的定位应该是
A.推动新课程改革
B.改进教学
C.促进学校发展
D.促进教师专业发展

5.（ ） 问题的存在使得“教师作为研究者”成为一种必然诉求。
A.教育理论与实践的相互脱节
B.教师评价制度不合理
C.教师待遇问题
D.教师个人主义文化

6.教师的反思性行为始于.
A.教育理论的启发
B.教学专家的启发
C.学生的启发
D.教师在教学过程中所体验到的困难、迷惑不解或难以立刻解决的问题

7.将教师发展的影响因素归结为校内因素与校外因素的学者是
A.饶见维
B.伯顿
C.格拉特霍恩
D.傅乐

8.在20世纪六七十年代 ，教师专业化思潮追求的主要是
A.提高教师职业的地位和权利
B.教师的专业素质
C.教师的教学技能
D.教师的专业精神

9.“ 教学相长 ”的可能性是
A.学生之于教师发展的挑战
B.学生之于教师发展的潜在价值
C.学生之于教师发展的机遇
D.学生之于教师发展多样性

10.在我国，规定教师是“履行教育教学职责的教育专业人员”的法律是
A.中华人民共和国教育法
B.高等教育法
C.中华人民共和国教师法
D.中华人民共和国义务教育法

二、多选题 (共 10 道试题,共 30 分)
11.教师评价的常用方式
A.学生评价
B.家长评价
C.领导评价
D.专家评

12.全面地、准确地理解教师的教育教学研究 ，必须考虑哪些方面
A.研究目的
B.研究主体方面
C.研究内容
D.研究方法

13.新型的师生关系的基本模式是
A.民主型师生关系
B.友爱型师生关系
C.对话型师生关系
D.期待型师生关系和合作型师生关系

14.新课程改革对我国教师评价制度的新要求 是
A.目的定位——促进教师专业发展
B.功能定位——强调展示成就与改进激励
C.内容定位——突出综合素质、重视个体差异
D.方法定位——注重质性评价、主张自我反思
E.主体定位——以自评为主、各方协同参与

15.建构主义大致可以分为两个派别
A.以皮亚杰为代表的认知建构主义
B.以维果斯基为代表的社会建构主义
C.行为主义
D.多元智能

16.微格教学的特点有.
A.正确全面
B.反馈及时
C.镜像效应
D.效果不佳

17.发展性教师评价的原则有 .
A.发展性原则
B.“三全”原则
C.保密性原则
D.双向性原则

18.下列属于新课程背景下的教师知识结构的是
A.广博的普通文化知识
B.掌握一门扎实的专业知识
C.系统的学科专业知识（本体性知识）
D.坚实的教育专业知识（条件性知识)

19.专业化视野中的教师角色有
A.教师是专业工作者
B.教师是终身学习者和成人学习者
C.教师是反思者和研究者
D.教师是合作者
E.教师是自身专业发展的主人

20.“教学相长 ”的制约因素有
A.传统教师角色观的超越远未实现
B.不平等的师生关系成为“教学相长”的一道屏障
C.对话型师生关系
D.压制性的教学文化及其记忆性的教学模式阻碍了师生之间的交流和对话

三、判断题 (共 20 道试题,共 40 分)
21.把中小学教师发表学术论文的数量作为其晋升高级职称的条件的做法是完全合理的。

22.反思日记法是指教师以写教学日记的方式来促进其反思型能力的发展。

23.学生的多样性表现在生理和心理的差异等方面。

24.教师的教育教学研究应该具有“ 行动研究 ”的性质。

25.教师评价的重要意义不仅在于它是加强学校管理和提高学校教育质量的有效手段，而且也是一种推动教师专业发展的手段。

26.教师也是需要不断发展的个体。

27.教师反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理性的过程。

28.学习团体(Learning Group)指基于学习的共同愿景，以多种方式进行互动学习的团体 。

29.教师合作文化构建需要从学校氛围、物质支持等方面做出努力。

30.适应教师专业化的需求，教师角色发展的一个重要趋向是成为专业自我发展者。

31.教育教学研究也是一种促进教师专业发展的途径。

32.相对于社会上其他职业的从业者来说，教师角色行为表现出更为明显的个体性特点。

33.教师专业化仅指教师个体的专业化。

34.教师职业道德素质不包括在教师评价内容之内。

35.从本质上来说，发展性教师评价是一种形成性评价。

36.教师所承担的角色不是一成不变的，它经常随着时代的发展而需要不断地进行转换。

37.适应新课程要求的教师知识结构应该既包含科学精神 ，又包含丰富的人文精神。

38.对于教师专业发展来说，我国新一轮基础教育课程改革既是挑战，也是机遇。

39.专家教师的养成主要靠的是反思 ，单纯的经验积累是无法造就专家教师的 。

40.教师合作并不意味着必须强调教师之间的意见一致，它允许不同观点的碰撞和交流。